第二，通過早期閱讀干預非常明顯的能夠幫助這些孩子語言能力的發(fā)展。這個語言能力還有認知能力和情緒社會性都有相聯(lián)系的。語言能力明顯的感受在什么地方？除了常規(guī)大家知道的，豐富了孩子們的詞匯量，還有項目的特殊性。很多孩子參加項目前，是一句漢語都不會講，但是他通過來參加集體閱讀活動，圖畫書是有圖，通過工作人員的講述建立了畫面和詞語的一一對應(yīng)關(guān)系，比如這是一個西瓜，這是一個西紅柿，通過老師講，孩子們很容易就知道了，原來國語中，西紅柿是這樣講的。一下子激發(fā)了孩子們學習國語的熱情，他們也愛唱國歌，很多孩子都能完整的把國歌唱出來，這也會讓老師特別的興奮。在情緒社會性的發(fā)展方面，原來沒有集體閱讀活動，同齡的孩子很少有機會匯合的機會，做集體閱讀活動最大的好處就是同齡段的孩子在一起，工作人員有引導，在這里孩子和家長都有彼此之間的一些交流，能夠分享一些育兒經(jīng)驗，這個孩子哪里做的好，我也可以向他學習，向他的爸爸媽媽學習，讓我的孩子也在這方面取得進步。
看護人的反饋是什么？
前面錄像中大家也看到了，孩子是要家長陪同參與集體閱讀活動的，有爸爸媽媽的陪同，也有爺爺奶奶的陪同。他們在閱讀活動中剛開始也有很多的質(zhì)疑，說這么小的孩子能看書嗎？能讀書嗎？他們是一種質(zhì)疑的狀態(tài)。第二，你給他讀這些國語的內(nèi)容，他能聽得懂嗎？包括我們在培訓的時候很多工作人員都有這樣的一些疑問。很多時候，有疑問要通過做來檢驗，你做出來的時候，別人就能看到變化了。他看到這個變化就會認可。他看到孩子對閱讀有興趣，孩子能知道那么多。在講讀的過程中，我們使用的是樂米樂互動閱讀法，與孩子有來有往的討論關(guān)于書的相關(guān)話題。不是工作人員拿一本書照本宣科的念，不是這樣。我們的互動閱讀法有摸一摸、指一指、說一說、動一動、猜一猜五個基本的技巧，經(jīng)過培訓之后，工作人員就會在講讀中應(yīng)用這些技巧，鼓勵孩子能夠參與進來，讓孩子在參與講讀的過程中獲得發(fā)展，家長喜歡這樣的閱讀項目。
那些孩子本來是只會少數(shù)民族的語言，后來參加這個之后會說國語了。他會問爸爸媽媽，他指這個燈說這個是什么？用國語怎么說？如果爸爸媽媽只會少數(shù)民族語言，他就不知道挺沒面子的。所以通過孩子的學習，反過來也促進了家長去學習國語，父母跟孩子共同的學習。
