這些專家都談到了早發(fā)人才所要具備的一些核心素養(yǎng)。我覺得上海提煉了40個學時的職業(yè)道德教育非常重要，訪談中專家們提的是做0-3歲的教師他的美德、愛心、熱情非常重要，就專業(yè)知識、專業(yè)能力各位專家也都表達了他們的具體觀點。同時我們做了五個不同類型家庭的訪談，包括來自城市、農村和城鄉(xiāng)接合部等不同區(qū)域的家長訪談。這些家長可以花錢送孩子到早教中心去學習，但是他們無法判斷早教老師的專業(yè)性。另外在城市里面覺得早教中心很多，但是缺乏一些保健護理的知識和服務。對于如何關心嬰幼兒心理、生理發(fā)展和營養(yǎng)、護理照顧等方面的知識比較匱乏，也無法判斷相關人員或機構的科學性。
在走訪的基礎上我們形成了一些初步設想。第一步從教指委的角度來講關于大學要不要設立本科專業(yè)來培養(yǎng)早發(fā)人才。我們在中華職業(yè)分類大典中發(fā)現蔡老師已經提出了嬰幼兒發(fā)展引導員這一職業(yè)名稱，后續(xù)進一步的內容還有待豐富。這一職業(yè)屬于職業(yè)大典中的第四大類“社會生產服務和生活服務人員”，主要針對高職高專的教育。我們研究之后提出，基于社會的需求這個專業(yè)本科教育也是需要培養(yǎng)的。如果本科要設立這個專業(yè)，比如我們教育學教指委有幾個專業(yè)，中文專業(yè)培養(yǎng)語文老師，數學教育是培養(yǎng)數學老師，早發(fā)專業(yè)是培養(yǎng)哪個職業(yè)的出口，我們現在初步設想是培養(yǎng)嬰幼兒發(fā)展引導師或者是兒早保教師。這個專業(yè)有兩個知識模塊必不可少，一個是保育一個是教育。這樣，在高校相關條件成熟的情況下，如果申請設立這個早發(fā)專業(yè)是可以的。
兒童保教的核心能力該怎么界定？PPT圖中，左邊是美國的標準，右邊是英國的，中間是蔡老師做的嬰幼兒發(fā)展引導員，底下這個是我們國家的幼兒教師標準。我們對比這四個標準之后，覺得有一些可以融合的地方，也有一些不一樣的地方。我們現在對早發(fā)專業(yè)人員核心的專業(yè)化能力架構包括這樣六個維度。第一個是兒童發(fā)展知識，這個模塊是基礎。第二是保健與養(yǎng)育，我們衛(wèi)健委那個口是特別重要的一個口。第三是兒童早期教育教學，和我們剛才說的那幾個故事、繪本、玩具都在這塊。第四是兒童早期發(fā)展的評估。第五是一定要明白兒童福利、安全與風險等。最后就是作為兒童早發(fā)教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)包括職業(yè)道德。
