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第二組家庭爸爸是個學(xué)院派的教育者，認(rèn)為幼兒園不是義務(wù)教育，孩子在家里就可以接受教育。可媽媽卻認(rèn)為爸爸的想法太書面化，不切實際。
雖然爸爸有著很強(qiáng)大的理論，但寶寶在現(xiàn)場不愿上臺的表現(xiàn)，仿佛否定了爸爸的做法。關(guān)凌直言以孩子現(xiàn)在怯場的表現(xiàn)就迫切地需要到幼兒園感受集體生活，學(xué)習(xí)適應(yīng)壞境的能力。專家也表示孩子在家學(xué)習(xí)會在人際交往上有著很大的缺失。因為在家里孩子很少和小朋友接觸，就無法學(xué)習(xí)和小朋友之間發(fā)生吵架、沖突后的化解能力。不僅如此，等孩子長大了，他的抗挫能力也會很差，更不知道該如何釋放壓力。
深受十八世紀(jì)法國思想家盧梭影響的爸爸，更崇尚讓孩子回歸自然、解放天性。生活中，他想通過讓孩子接觸四合院、農(nóng)村等讓孩子真正的接觸大自然，建立對生活的基本認(rèn)知。但這樣的做法卻被專家說成是爸爸在用“美麗的理論”來掩蓋自己陪孩子的私心，而并沒有關(guān)注到孩子真正需要什么。在幼兒園的集體生活中，孩子更容易體驗到獨立的自我感知，對孩子而言也是完成他第一反抗期比較簡單的方式。專家還指出不管是蒙氏教育，還是傳統(tǒng)國學(xué)教育，這些都是教育的形式。而不論孩子接受什么樣的教育形式，最重要的是能夠讓孩子自己體驗自尊、自立、獨立和分離，這才是教育的根基。
對于該不該讓孩子上幼兒園的問題，專家給出的建議是家長在家?guī)Ш⒆硬⒉蝗妫灿锌赡軙霈F(xiàn)偏差，所以在條件允許的情況下還是最好讓孩子接受幼兒園的教育。
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